直接加d的过去式词语 【未来教育】1-6年级小学生必会的英语词汇+语法+句型

     

开学在即，这些重要的小学阶段必备的英语语法知识点、句型、常用词你还记得吗？家长们快帮孩子收藏一份，很实用！

情态动词

can; can’t; ; ’t; must; may后一定加动词原形。

如：The girl can’t swim, but she can skate.

女孩不会游泳直接加d的过去式词语，但是会滑冰

Don’t talk in class, you to the .

不要再课上说话，你应该认真听老师讲。

祈使句

肯定祈使句以动词原形开头；否定祈使句以don’t加动词原形开头。

如：Open the box for me ,.

请为我打开盒子。

Liu Tao! get up .

刘涛，明天请早点起床！

Don’t walk on the grass!

不要在草地上走！

Helen! Don’t climb the tree,.

海伦！不要爬树。

go的用法

去干嘛用go +动词ing

如: go ; go ;

go ;

go ;

go ;

go ;

go …

比较

than 前用比较级；as…as之间用原级。

如：My is two years than my .

我妈比我爸年轻两岁。

Liu Tao jumps as far as Ben.

刘涛跳得和本一样远。

喜欢做某事

用like +动词ing或like+ to + 动原。

如：Su Yang likes .

苏阳喜欢种花。

The like to play with at .

孩子们喜欢在春节去玩花灯。

想要做某事

用 would like +to+动原或want + to +动原。

例：I’d like to visit the .=I want to visit the

some

用于肯定句中，在否定句和问句中改为any,但当表示委婉语气时仍用

如：Can I have some paper? Would you like some juice?

代词

人称代词主格做主语用一般放在句首或动词前，主格分别是 I you he she it we you they。

宾格做宾语用，一般放在动词或介词后

如：Open them for me. Let us …, join me等。

宾格分别是me you him her it us you them。

形容词性物主代词放在名词前，不能单独使用，分别是my your his her its our your their

名词性物主代词相当于形物加名词，它只能单独使用后面不好加名词，分别是mine yours his hers its ours yours 。

介词

介词后要么不加动词，加动词只能加动词ing形式

如：be good at ;

do well in ;

时间介词

季节前，月份前用介词in

如：in ；in March

具体的哪一天如星期几，几月几日用介词on

如：on ; on the of April; on

在几点钟前用介词at

如：at a to four;

只在上下午晚上用in

如：in the / / ;

但在夜间用at night。

另：季节，月份和星期前不好加the.

名词复数构成方法

有规则的有：

(1)直接在名词后加s

如—; photo—;

(2) 以x, s, sh, ch 结尾的加es

如：box—boxes; glass—; —; watch—;peach--

(3) 以辅音字母加y结尾的改y为i加es

如：study—；—; hobby—; —;

(4)以f, fe结尾的改f, fe 为v＋es如：knife—; thief—（注:以o结尾的我们学过的只有mango加es, mango—其余加s,）

不规则的有：

man—men; woman—women; —; child—

动词第三人称单数构成

(1)直接在动词后加s

如：run—runs; dance—

(2)以s,sh,ch,o结尾的加es

如：do—does;go—goes;wash—;catch—

(3)以辅音字母加y结尾的改y为i加es

如：study—; carry—;

现在分词构成

(1)直接在动词后加ing

如：sing—; ski—;

(2)双写词尾加ing

如：swim—; jog—;run—;

(3)以不发音的e结尾的去e加ing

如：ride—; dance—; make—;

规则动词过去式构成

(1)直接在动词后加ed

如：clean—; milk—; play—;

(2)以e结尾的直接加d

如：dance—; taste—;

(3) 以辅音字母加y结尾的改y为i加ed

如：study—;carry—;

(4)双写词尾加ed

如：stop—; jog—;

不规则的有：am,is—was; are—were; do,does—did; have,has—had; go—went; meet—met; sit—sat; see—saw; get—got; tell—told; run—ran; come—came; steal—stole; read—read;

形容词比较级副词构成

规则的：

(1)直接在形容词或副词后加er

如；small—; low—lower;

(2)以e结尾的加r

如：late—larer;

(3)双写词尾加er

如：big—; thin—; fat—;

(4) 以辅音字母加y结尾的改y为i加er

如：heavy—; early—;

不规则的有：

good, well—(最高级为best); many, much--- more(最高级为most); far---;

rain与snow的用法

(1)作为名词意思是雨水和雪是不可数名词

如：There is a lot of rain there in . 那儿的春天有很多雨水。

(2) 作为动词意思是下雨和下雪，有四种形式分别是：

动词原形rain， snow；

第三人称单数rains ，snows；

现在分词；

过去式；;

如：①Look! It is now. 瞧！天正在下雨。

②It often rains in in .南通夏天经常下雨。

③ It .昨天下了雨。

④It is going to rain . 明天要下雨。

(3)形容词为rainy 和snowy 意思是有雨的和有雪的

如：It is often rainy here in .这儿的春天经常是有雨的。

If it is rainy , I’ll stay at home.如果明天是有雨的，我将呆在家里。

比较级

注意只有同类事物才可进行比较。

如：My eyes are than hers.Your bag is than mine. My is nicer than Nancy’s. My is than me.

have,has

表示某人有(has用于第三人称单数)；There is/ are;

There was/ were 表示某地存在有

注意There be 句型的就近原则

单数或不可数用there is /was;

复数用there are/ were.

本身就是复数的词

眼镜; 耳机; 鞋shoes;裤子等词本身是复数。

如：My were on the chair just now.

但如果表示这双，这副，一双的时候用单数

如：There is a pair of on the plate. This pair of is for you.

五个元音字母分别是Aa, Ee, Ii, Oo, Uu;

一个的用法

a用于辅音前不是辅音字母前；an 用于元音前不是元音字母前。

如：There is an ’s’, a ‘t’, a ‘u’, a ‘d’ ,an ‘e’, an ‘n’,and a ‘t’ in the word ‘’.

事件表示法

有两种：

（1）直接读时钟和分钟。

如6:10读成 six ten; 7:30读成seven ; 8:45读成eight forty-five;

(2)用to与past表示。

在半小时包括半小时以内用几分past几点

如：6：10读成ten past six; 7:30读成half past seven;

过了半小时用下一个钟点差几分

如7：45读成a to eight; 9:50读成ten to ten;

基数词变序数词

基变序有规律，结尾加上th; 一二三特殊例，结尾字母t、d(即first, , third);

八去t， 九去e， ve要用f替（即eigh—; nine—ninth; five-- fifth ;—）；

ty改y为ie后加th别忘记(即整十数如—；forty—);

几十几十位为基个位为序（如第二十一为-first）。

另外强调序数词前一定要加the。

日期表示法

用the+序数词+ of +月

如:三月三日 the third of March;

12月25日 the 25th of .

both表示两者都

如：My are both .

all表示三者以上都

如：The are all very .

节日的表示法

有day的节日前用on.

没有day的节日前用at,

如：at ; on Day; at New Year; on New Year’s Day.

激动兴奋地

表示激动的，兴奋地主语是人；

表示令人激动的，令人兴奋的主语是事情

如：The race is very , so all the are very .

赛跑非常令人激动，因此所有的学生都很激动。

比较

两者比较用比较级，三者以上比较用最高级

如：Who runs , the boy or the girl? The boy does

谁跑得更快，男孩还是女孩？男孩。

Which do you like best? I like best.

你最喜欢哪个季节？我最喜欢秋天。

Which do you like , or ? I like .

你更喜欢哪个季节，夏天还是冬天？我更喜欢冬天。

动词的还原用法

前面用了do, does did, don’t, doesn’t didn’t后面动词要还原。

如：Did she watch TV last night?

Helen doesn’t like .

到了

到达用get to

但注意到家，到这儿，到那儿不可以加to

如：get home; get here; get there,

另外go home; come here; go there也一样。

长着和穿着

长着什么用with

如：the girl with big eyes 大眼睛的女孩；

穿着什么用in

如：the man in black穿黑衣服的男人

或：the woman in the white skirt 穿白色短裙的妇女

让某人做某事

用let sb后加动词原形

如：Let’s water the .

是该做…的时候了用It’s time for+名词或It’s time to +动原。

帮助某人做某事是help sb with sth

如：帮我学英语是 help me with my

树上

外来的东西在树上用in the tree

如：the bird in the tree;

树上长的用on the tree

如：the on the tree

运动和乐器

球类之前不加the;

乐器之前必须加the

如：play the piano; play

-THE END-

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所谓“变式”，就是指教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化。在新课程标准的指引下，数学教学方法也在不断改进、创新。数学教学不应局限于一个狭窄的课本知识领域里，应该是让学生对知识和技能初步理解与掌握后，进一步的深化和熟练，使学生在学习中学会运用课本的知识举一反三，应用数学“变式教学”的方法是十分有效的手段。

一、概念性变式

数学概念在教学中的变式主要包括两类：一类是改变概念的外延的呈现，即概念外在形式在变化，属于概念外延集合的变式；另一类是改变数学概念的内涵，即呈现于原概念有某些相同非本质属性的反例式与方程有哪些知识，它不属于原概念的外延集合。概念性变式是小学数学概念教学中的重要手段，其作用是帮助学生“去伪存真”，获取对概念的多角度理解与较全面的认识。

1．变化概念的非本质属性

所谓概念的非本质属性，是指对该概念不具有决定意义的属性。变化概念的非本质属性是在小学数学概念教学中采用最多的概念性变式。它的心理学依据是，概念变式在转换事物非本质特征时呈现了事物表象的多样性，丰富学生的感性经验，使他们认识概念外延集合的各种典型代表。

例如，在教学“梯形的认识”，一般教师都会给出一些“非标准”的梯形让学生识别，以帮助学生排除标准图形所带来的负面干扰，避免出现误将“上底长，下底短，腰反向（腰相等），无直角”等非本质属性当作梯形本质特征的片面认识。

那么，这一行之有效的教学方式如何在新课程改革背景下“与时俱进”呢？我认为可以尽可能地创造条件，变“教师演，学生看”为学生自己动手操作。仍以“梯形的认识”教学为例，我尝试了两种方式。

一是让学生把平行四边形沿直线剪成两个四边形，使它们都不是平行四边形（如图1）。

图1

二是让学生用半透明的长方形与三角形纸片重叠出四边形（如图2）。

图2

同样是观察变化非本质属性的变式图形，但观察对象不是教师提供的，而是学生自己动手构造的，两种方式都能使学生在生成性操作与观察活动中动态地认识发现梯形的共同特征，取得了较好的效果。这也说明变式直观的教学效果，在一定程度上取决于学生的主动性及独立性的发挥。

2．变化概念的本质属性

所谓本质属性，是指该类事物独有的、必然具有的，因而也是能与其他事物加以区分的属性。教学中适当地变化概念的本质属性，让学生通过辨析，从反例、错误中体会概念的本质属性，促进理解。

在实际教学中，上述两种概念变式也可以结合使用。例如“垂直”的概念辨析，图中是标准图形，是本质属性的改变，则是非本质属性的改变，它们从正反两面揭示了垂直概念的本质特征。让学生看图做出正确的判断，从而达到多角度理解概念，确切地把握概念本质特征的教学目标。

二、过程性变式

学生的数学学习过程是一个自主构建对数学知识理解的过程，他们带着自己原有的知识背景，活动背景和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，去建构对数学的理解。在小学数学教学实施过程性变式，旨在优化学生的学习过程，通过变式铺垫，建立学习对象与学习者已有知识内在、合理的联系，使学生逐步获取知识或解决问题。这也是数学数学课程改革理念在课堂教学中得到具体落实的体现。

1．意义建构的过程变式

意义建构的过程是新信息与长时记忆进行试验联系的过程，其中伴随着一个随时对建构结果进行检验的过程。为达成所学数学知识的有意义建构，教师就应关注学生的最近发展区，所谓最近发展区，指的是学习者独立问题的解决实际能力与在成人知道下或更有能力的伙伴合作下所达到的潜在发展水平之间的距离。教师在教学中实施意义建构的变式教学，就是强调教师通过适当的、动态的变式，引发、促进学生最近发展区的形成，最终实现潜在的发展水平。教学中，教师们常有的过程性变式教学策略“铺垫”就是形成数学知识意义建构的有效教学方式。

2．规律探究的过程变式

小学数学中的一些比较适合让学生进行探究学习的内容，比如关于物体面与体的很多计算公式，它们既具有相对的独立性，又有互相渗透，互相联系的层次性。

以梯形面积公式的推导为例，在此之前学生已经掌握了长方形（包括正方形）、平行四边形、三角形面积的计算公式，对图形的转换以及对转换思路“将面积计算公式未知的图形转换成面积计算公式已知的图形”也有了一定的认识。这些都是探究梯形面积公式时可利用的基础。

教学时先复习长方形、平行四边形、三角形的面积计算公式，并让学生叙述平行四边形，三角形的面积计算公式的推导过程。

接着提出探究目标：找出梯形的面积计算公式。

启发学生思考：

①你打算把梯形转化为什么面积公式已知的图形？

②怎么转化，是拼，还是割补，还是划分？

③你会计算转化后图形的面积吗？

④试一试，总结梯形面积计算公式。

在探究、交流的过程中，各种转化变式的出现是随机的，一节课内学生想到的变式种数也有较大的差异。我的对策是学生能得出几种就出示、交流几种，不求全。如果转化为平行四边形、长方形、三角形的三条基本思路和拼、割补、划分的三种基本方法有缺失，就启发感兴趣的学生课后继续探究。同样，学生采用不同的方法得到的不同算法，也不强求统一成梯形面积计算公式的标准形式。因为多样化的算法有利于开拓学生的思路，这也是实施过程性变式的目的之一。事实上学生最终都会认同梯形面积计算公式的标准形式：。

不同的学生数学学习的差异是客观存在的，规律探究的过程性变式关注的是学生的探究与体验，教师构建适当的变异空间，铺设适当的潜在距离，不同学生经历的过程、获得结果与感悟有所差异是自然的、正常的。

三、训练性变式

数学训练是数学教学不可缺少的环节，也是获取数学知识的有效手段。训练性变式包括训练题目的变式、解决方法的变式与训练实施的变式。数学的训练变式由来已久，很多教师都在自觉或不自觉设计、实施变式训练，但在以往的教学实践中多数教师最为关注的是解题方法的变式，追求解题方法的多样性。这里着重从习题的设计的视角讨论训练题的变式。

1．扩缩性变式

扩缩性变式就是依据数学知识之间内在的联系，在习题设计时采用改变条件或改变问题的方式，使数学问题的结构由简单到复杂（扩）或由复杂到简单（缩）地发生变化，以帮助学生“拾级而上”。“扩”反映了认知与训练逐步递进的发展、变化与深入，是一种“由薄到厚”的学习、训练过程；“缩”则体现了数学的“化归”思想．是一种“由厚到薄”的学习、训练过程。

例如．“解方程”的综合性练习可设计如下变式题组：

这是由简到繁的设计，意在凸显方程求解过程就是运用等式性质不断化简方程的过程，最终得到最简方程x＝2，从而帮助学生明确解方程的思路，掌握解方程的方法。实践表明，学生通过练习，确能有所感悟。

扩缩性变式在小学数学实际问题解决的教学与训练中有着比较广泛的应用，通常表现为把一个只需一步或两步计算的实际问题改变成需要两步、三步计算才能解决的实际问题，或者相反。这是问题解决复习课最常用的教学与训练方式之一，它能让学生看到实际问题发展变化的来龙去脉，有利于帮助学生形成“以简驭繁”的思路。

2．可逆性变式

可逆性变式是指数学题目中的条件与问题互相置换的变化。它要求教师在对学生进行正向思维训练的同时关注逆向思维的训练．从而有效地培养学生思维的变通性。可逆性变式也是实际问题解决的常用教学手段。例如，要求学生将求路程的题目改编成求时间或求速度的题目。实践表明，经常进行这种实际问题改编的口头练习，有助于学生掌握相关问题的结构，多侧面地掌握数量关系。

3．情境性变式

情境性变式主要用于实际问题解决的教学，通常是保留问题的数学模型，改变问题情境的内容。情境性变式不仅有利于学生“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值。增进对数学的理解和学好数学的信心”，还有助于提高学生运用所学数学知识分析、解决实际问题的能力。

例如，以“鸡兔同笼”问题为原型，我们设计了一组情境性变式：

①拼装9辆三轮车和自行车，共用了22个车轮。三轮车和自行车各装了几辆?

②l8个同学同时在6张乒乓球桌上进行单打、双打比赛。有几个同学在单打?

通过练习．使学生透过不同的问题情境看到相同的数学实质，如果列成方程，这些方程具有相同的结构形式：⑴设三轮车装了x辆，依题意，得方程3x＋2(9－x)＝22；⑵设有x张球桌在单打，依题意，得方程2x＋4(6－x)＝18。

显然，这对发展学生的抽象概括能力、对培养学生初步的数学建模能力都是非常有益的。

4．开放性变式

开放性变式是指改变题目的条件或者问题，使答案或解题策略具有多样性。它能突破思维定势的束缚。促进发散性思维的生成，是培养学生数学思维灵活性的一种有效途径。开放性变式可以分为条件开放、结论开放、策略开放三种类型。

条件开放如“在一条笔直的公路上，小明和小刚骑车同时从相距500米的甲乙两地出发，小明每分钟行200米，小刚每分钟行300米，多少时间后，两人相距5000米”。这里去掉了两人的运动方向，导致出现相向、背向、同向（小明在前或小刚在前）等多种情况。

结论开放如“把正方形划分成四个形状、大小都相同的图形，你能想到几种分法”。

策略开放最常见的就是所谓“一题多解”的训练。这里就不再举例了。

一般来说，开放性变式训练应当在一定的基础性练习之后。根据教与学的需要设计并酌情进行。恰到好处的条件开放、结论开放、策略开放的变式训练，能够激发学生参与数学练习的兴趣，在达成知识技能学习目标的同时，也有利于学生发散思维、求异思维、直觉思维的培养。

此外，上面分别讨论的几种变式训练方式也可以综合使用，即形成“综合性变式”。例如，上面扩缩性变式给出的方程，其方程的解都是x＝2，反过来，要求学生“写出解是x＝2的方程”。这就是比较典型的可逆性变式与开放性变式相结合的变式训练。

变式教学可以让教师有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，可以帮助学生使所学的知识点融会贯通，从而让学生在无穷的变化中领略数学的魅力，体会学习数学的乐趣。

总之，在新课标下的教师要不断更新观念，因材施教，继续完善好“变式”教学模式，最终达到提高教学质量的目的，并为学生学好数学、用好数学打下良好的基础。

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一、积累和运用（共6小题，计17分）

1.下列各组词语中，加点字的读音全都正确的一组是（2分） （ ）

A.粗拙（zhuō） 偏袒（tǎn） 侥幸（jiǎo） 茅塞顿开（sè）

B.雷霆（tíng） 挣扎（zhèng） 禁锢（jìn） 百废待兴（xīng）

C.步履（lǔ） 迸溅（bèng） 疮痍（cāng） 潜滋暗长（qián）

D.喷薄（bó） 哺育（pǔ） 璀璨（càn） 咬文嚼字（jué）

2.下列各组词语中，汉字书写全都正确的一组是（2分） （ ）

A.妍丽 庸碌 好意难确 持之以恒

B.欣尉 倾诉 酣然入梦 杂乱无章

C.筹划 精炼 饶有兴味 仗势欺人

D.诸候 企盼 登峰造及 绝处逢生

3.请从所给的三个词语中，选出一个最符合语境的填写在横线上。（2分）?

（1）真正懂得生活 （奥秘 秘诀 真谛）的人往往明了：身在何处并不重要下列词语中加点字完全正确的，心在何处则决定了生活的意义有多深远和广阔。

（2）在同样的环境下，人们的精神状态是不一样的：有的人虽年富力强，却整日 （碌碌无为 无所事事 麻木不仁）；有的人虽已至暮年，却依然壮心不已。

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《2017年西安中考语文真题（word版）》

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说到规则动词过去式，我们常常会有这样的困惑：

“

比如什么时候双写结尾辅音加ed？什么时候直接加ed？以y结尾的动词什么时候去y变i加ed？什么时候直接加ed？规则动词过去式读音什么时候读音是d、什么时候读音竟然是t？

”

感觉规则就在那里，可它总是在和我们捉迷藏。这时候要是有人来为我们拨开迷雾就好了。

机会来啦，您需要的锦囊在此，几招教你搞定规则动词过去式！

首先，让我们三招儿搞定规则过去式发音。

规则动词过去式只有三种发音，/id/,/t/和/d/

怎样区分呢？先试试这个：

感觉懵懵的？别怕，绝招来啦：

01

发音拆招一

如果动词尾音是/t/或者/d/，那么动词过去式尾音为/id/.

02

发音拆招二

如果动词尾音是清辅音也就是尾音声带没有震动的音，那么动词过去式尾音读作/t/.

03

发音拆招三

如果动词尾音是浊辅音和元音——除了清辅音和以/t/,/d/结尾的动词，那么其他动词过去式尾音都读作/d/.

有了这三招，规则动词过去式发音已经可以轻松搞定，这种感觉好极了！不信？再来试试：

既然我们已经掌握了规则动词过去式的发音，那么结尾写法的变化也有什么规律吗？有的有的。

01

书写拆招一：变i

如果动词原形结尾为：辅音+y，y变i加ed

比如：carry- study- copy-

02

书写拆招二：双

如果动词原形结尾三个字母是重读音节直接加d的过去式词语，且从后往前为辅音元音辅音，则双写尾辅音字母，再加ed

比如：hop- skip-

03

书写拆招三：去e

如果规则动词过去式原形结尾为e ，去e，再直接加ed

比如：live-lived move-moved taste- hope-hoped love-loved

04

书写拆招4：直

正常模式，如果无上述特征的规则动词过去式直接在原型上加ed

例如：want- act-acted post- wait- visit-

易错

1. 如果动词原形结尾为：元音+y，则直接加ed

比如：play-

2.如果动词原形结尾三个字母从后往前为辅音元音辅音，但是单词尾字母为x则直接加ed

简而言之，

规则动词过去式书写规律的口诀：

变i、双、去、加

怎么样？通过以上练习，规则动词过去式已经很简单了，是吗？让我来试一试吧！

规则动词过去式就是这么简单！练会的宝宝快快去玩游戏造句吧！