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思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。你想知道怎么做出一本书的思维导图吗？下面就让学习啦小编为大家介绍一下关于如何对一本书做一张思维导图，欢迎大家参考和学习。
做出一本书的思维导图的8个步骤
对一本书做思维导图的技巧主要分为两类:准备及应用。在以下各篇中，共有8个阶段。为方便查找起见，各阶段总结如下，都附有推荐的限制时间。
1浏览——制作一个中央图象(10分钟)
2设定时间和总量目标(5分钟)
3把对该话题现存的知识用思维导图画下来(10分钟)
4给目标下个定义并用思维导图画出来(5分钟)
5总述——加上主要的思维导图主干
6预览——第一级及第二级
7内视——把思维导图的细节加上去
8复习—完成思维导图
做一本书的思维导图步骤1浏览(10分钟)
详细阅读一本书之前，首先要大致浏览一下全书。最好的办法是先看看封面和背页，再看看目录，然后翻动全书几次,把握住对全书的“感觉”。
然后取一张大纸，或者用一张思维导图专用纸，画一个中央图，把书的主题或者书名总结上去。如果书的封面和内页里有特别引人注目的彩色图象，不妨使用这个图象。如果你对会从中央图象发散出去的主干有非常合理的把握，不妨同时画上主干。它们经常是与全书的主要篇章或者章节相符合的，也符合你阅读该书的目的。
在开始制作思维导图的早期阶段，你是在给自己的大脑一个中心的焦点和基本的结构，在这个框架里面，它可以把所有从研究这本书得来的全部信息综合起来。
做一本书的思维导图步骤2设定时间和总量目标(5分钟)
根据你的学习目标，根据该书的内容和困难水平，和你已经具有的知识总量，决定你将花在本书全部任务上的全部时间，以及每个学习期间所包含的内容
做一本书的思维导图步骤3把对该话题现存的知识用思维导图画下来(10分钟)
现在，扔下书本和你刚画的息维导图百分数做一张思维导图，拿过几张纸来，以尽量快的速度画一张速射思维导图，把你对于即将去研究的课题已有的知识画出来。这包括你在前面翻阅本书时得到的任何信息，加上总体的知识，或者在你的一生中得到的所有与该课题有关的任何信息
大部分人都很高兴而且很惊讶地发现，他们对一些课题已经具备的知识比他们预想的多得多。这个练习还能把合适的联想或者“铁锚架”带到大脑的表层来，并让它按照你正在研究的话题的方向运动下去，因而显示出很大的用途。它还可以让你看出自己知识领域里的强项和弱项，让你知道哪些方面的知识是需要进一步弥补的。
做一本书的思维导图步骤4给目标下个定义并用思维导图画出来(5分钟)
在这个阶段，你可以用不同的颜色在刚刚完成的知识思维导图上增加一些内容，或者重新拿一张新纸，再做一次快速思维导图速射，说明你学习本书的目标。这些目标可以是一些具体的问题，你希望得到对这些问题的回答，可能是你希望知道的更多的有关知识，或者是你希望获取的某些技巧。
按照这种方式把目标用思维导图画出来，会极大地增大眼睛/大脑系统把它碰到的一些与目标相关的信息登记下来的可能性。实际上，目标思维导图起一种“胃口”的作用，它会自然而然地刺激你的研究。跟一个几天没有吃饭的人会整天想着吃东西一样，好的预备性思维导图会增大你对知识的“渴望”。
应用(根据研究的材料决定时间长度)是国内记忆培训的权威机构，最专业最实惠，是记忆培训,背单词,快速阅读,速读,英语单词,思维导图,右脑开发等学术领域专业大型的交流互动平台。
做一本书的思维导图步骤5—8总述、预览、内视和复习
准备完毕后，你就可以开始在四个水平上进行的阅读了——总述、预览、内视和复习—这样水平上的阅读会把你带入该书更深的层次。这些阶段的细节情况见第21章集体思维导图家庭学习。
这时，你可以:一边读书一边做思维导图;一边读一边在书上做一些标记，并在事后完成思维导图。这些办法都同样有效——你所选择的无非是根据个人偏好而要的方法，或者也许根据这本书是否归你个人所有而决定。
一边读一边做思维导图就好像与书的作者进行持续的“对话”，在书往前进展的时候会反映出知识的展开模式。不断扩大的思维导图也会让你注意到理解水平，并据此调整自己的注意力。
事后画思维导图有一个长处，即你只在掌握理解了全书内容，和部分内容与彼此的关系后才开始做。你的思维导图因此就会更为全面，更有一个核心，也不太可能需要修改。
不管选择哪一种方法，都必须记住，对一本书做思维导图是一个双向的过程。目标不是简单地以思维导图的形式复制作者的思想。它是要根据你自己的知识、理解力、解释和具体目标来组织和综合他或她的思想。你的思维导图应该能够理想地包括你自己的评论、想法以及从刚刚读到的东西里得到的创造性的理解。用不同的颜色或者代码会让你自己对该图的贡献与作者的思想区分开来。
根据讲座/录相带/计算机/电影做思维导图
这跟对一本书做思维导图差不多，只是，你会处于线性讲座或者宣读的影响之下，不能随意地指向材料的任何部分
因为这个原因，要尽量快速地从总体上概览一下讲题。讲座、录像或者电影开始以前，你可以画一个中央图形和尽量多的主干(大部分好的讲座者都很高兴有人对其主题感兴趣，并乐意为你提供一张讲座预览，其中有所涉及的主要问题
还有，开始之前，如果环境许可，你可以做一个两分钟的思维导图速射，把你对该讲题的现存知识画出来，以便让大脑准备好吸纳新知识。
随着时间的推进，你可以在原来的思维导图上增加新的信息和想法，只要这些东西看上去很合适就可以了，如果需要的话，你还可以调整基本的结构。如对一本书作思维导图一样，你总可以把自己的评论以及想法增加上去，作为对讲座者的反应
复习思维导图笔记
记完了思维导图笔记以后，应该定期复习所记内容，以保持理解力和对所学东西的记忆。
思维导图的要点
对于一个小时的学习内容.最佳的复习间隔和每次的时间限制如下所示:
10分钟后——复习10分钟
24小时后——复习2-4分钟
1周后——复习2分钟
1月后——复习2分钟
6个月后——复习2分钟
1年后——复习2分钟
这道信息从此就进人长效记忆并存储起来。
与其每次复习时把原图看一遍，不如把尚记得的内容再次快速地做一次速射思维导图。这证明你可以在不借助任何东西的情况下记住所学的东西。你可再次回过头来看原图进行检查，调整一下不符合的地方，并强化任何回忆不恰当或回忆模糊的地方。
创造大师级思维导图
果你所学的是一门课时很长的课程，一个比较好的方法是画一张很大的大师级思维导图，里面要反映主要的章节、课题、理论和有关这个课题的主要人物及事件。每次读书或者听讲座之前，你都可以把任何主要的新想法加人到大师级思维导图里面去，这样就可以把内在知识不断增长的网络用外部镜象表达出来。第27章中的多用途大师级思维导图列出了处理一个管理上的紧急事件的办法!
用思维导图记笔记和大师级思维导图的益处
1它们让你能够在所有时间内保持对知识“图景”的整体展望，因而可以给予你一种平衡，并对所学课题有整体的全面理解。
2它们比线性笔记少占许多篇幅。10到100页的线性课文可以总结到一张思维导图里面去。
3它们使你的大脑有一个焦点和结构，你可以在里面把任何课题的知识综合起来。
4它们会增强大脑对于知识的“渴望
5它们允许你把自己的思想和想法与书籍、讲座或者宣讲中表达出来的思想联系起来。
6它们复习起来的效果和效率都大得多。
7它们会强化你对一些书本、讲座和报告的记忆力及理解，使你能够在任何学习课程中出类拔萃。
一本书的思维导图相关文章：
1.对一本书做思维导图的技巧
2.思维导图:如何把一本书变成一张纸
3.如何对一本书做一张思维导图
4.如何利用思维导图快速看完一本书
5.一本书如何变成一张纸
八年级英语Unit3和Unit4的思维导图
八年级英语Unit3和Unit4的思维导图
1. 这个应该是两个思维导图，分别放Unit3和Unit4
2. 我们先说Unit3的，Unit4的方法也是一样的
3. 首先是中心主题，就是Unit3；
4. 其次是Unit3的主要框架的概括，我们可以用Unit3的目录来放到不同的一级分支上面；
5. 然后是具体内容的概括，分别放在不同的目录分支之下；
6. 其中有文章的部分，可以需要扩展到三级分支上。
参考图：
怎么画英语思维导图
一、将要分析的英语百文章进行划分，分成几个大版块(一般不超过7个版块) ，越简单越好。
二、对没一个版块选择一个关键词，通过这个关键词能够回想起整个大块的内容就可以了，同一层次的关键词是同一等级的内容，比如：动物、度植物、微生物 ，就属于同一等级问的关键词。动物和石头就不是同一等级的关键词。
三、按照思维导图的作图要求绘制思维导图
1、中心图：思维导图的中心图一定要有“图”，而不答能只是一个圈!
2、主分支：思维导图的主分枝写上大版块的关键词
3、发散：对每个主分支进行发散
注意：1、关键词一定要写在线条上，关键词长度约专等于线条长度
2、主分支要和中心图相连，各分支之间也要属相连，不能断开
3、思维导图要有三种以上的颜色七下英语思维导图分章，每个主分支一种颜色(对比类思维导图例外)
TAG：英语
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近日，一位家长“帮老师批改作业退家长群”引发网络热议。其实，不仅批改作业能逼疯家长，辅导孩子写作业更是让家长崩溃上火，逼得家长们都变成了段子手：
“不写作业母慈子孝，一写作业鸡飞狗跳。”
“我过去是个哑巴，给孩子辅导作业半年，我会说话了！”
“我儿子上幼儿园大班，我曾因为跟他一起做家庭作业而气得哇哇大哭。你没听错，是我哇哇大哭。”
“每天晚上陪孩子写作业的时候，我就像个精神病一样。我也打过孩子，但事后就后悔，感觉自己被孩子气得要少活几年。”
“我是个多么好脾气的人，但是面对孩子的作业，就分分钟恶魔附体了，我要做好乳腺增生、脑淤血、心梗的准备，要不然先买份巨额意外保险吧……”
我相信，有过这样心情或者遭遇的父母不在少数。但是2018年以全A*的成绩拿到剑桥大学经济学offer的周宸立同学的妈妈刘红燕女士，却从未因为孩子写作业的问题着急上火过，作为两个男孩的母亲、2005年职业女性精英大赛冠军，让我们来看看她有哪些独门秘诀与大家分享。
01 我从不让孩子一回家就写作业
不少父母生怕孩子在完成作业上出现拖延症，因此恨不得孩子一踏进家门就重新打开收拾好的书包，一丝不苟地拿出作业来完成。在我看来，这样的父母颇为缺乏换位思考的能力。
试想一下，我们的孩子在一周5 天甚至7 天里，每天从早晨7 点半到晚上10 点甚至更多的时间都在学习，此外，假期还有各种补习、比赛和其他活动等，他们的学习强度不比成年人的工作强度低，可是我们的学习热情、能力和效果却比孩子差很多。
若我在劳累一天回到家后，我老公不是关切地问我“今天怎么样”“要不要喝点水休息一会儿”，而是让我先去做饭、做家务，我肯定会火冒三丈。同理，当我们的孩子从学校回到家，也不应立即让他（她）写作业。我们可以先表示对孩子在校日常的关心，和他们聊聊学习一天的感受，让他们吃点儿水果或小玩一会儿，这样能有效平复他们的逆反心理，让他们感受到父母的关爱。
孩子养成良好的学习习惯后，自然会合理安排时间，独立完成作业。
02 巧用奖励机制，减少正面敦促
大儿子周宸立曾这样总结他良好学习习惯的养成过程：
我小学时只要每天在放学前完成数学作业就能得到两倍的积分，为了得到这两倍积分，我每天都争取在放学前把作业写完，很少在回家以后写数学作业。渐渐地，我养成了先把手上的事情做完再去休息的好习惯。这个习惯至今一直跟随着我，就算在繁忙的初中，我也从来不拖欠作业。
高中需要申请大学时，这样的习惯就显得越发重要。我长大后发现所谓“手上的事情”不只是完成作业这么简单，很多时候要面试、笔试，还要写文书，而正是这种从小养成的习惯让我能合理分配时间，按时完成每件事情。
回忆起小学时光，我已经不记得学过什么知识了，但我总能从日常生活的一举一动中找到自己在小学时的影子。我很庆幸自己在起跑时拥有一条笔直的跑道，在后来的学习中少走了很多弯路。英国哲学家弗兰西斯·培根曾说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种良好的习惯。”
03 放弃看守式监督，勤加沟通
孩子的天性往往是爱玩游戏，而非先完成作业，但游戏和作业在他们的成长过程中都必不可少。我虽然支持孩子尽可能地享受童年的游戏乐趣，但我也没有放松到对他的作业完成情况不管不顾。
在写作业上磨磨蹭蹭是孩子的通病，我的儿子也不例外。我不否认父母在孩子写作业过程中的督促作用，但是我不支持父母片刻不离地坐在孩子身边监督他们做作业。父母只需督促孩子是否专注、是否在规定时间内完成，确保不会让一会儿要喝水、一会儿要看电视的各种扯皮，影响他们的专注程度和完成时间。
我也会和儿子勤加沟通，让他理解玩游戏和做作业是相辅相成的。他有时也只是害怕面对自己难以解决的问题而逃避写作业，这时我通常会对他说：“完成作业是你的任务，就像爸爸妈妈每天都要工作一样，你只有迅速准确地完成作业，才能有更多玩的时间。妈妈不会额外增加你的作业负担，但当你遇到不懂的问题时，应先尽量自己思考；在遇到仍然不能解决的问题时，在家可以问父母，在学校可以问老师或同学。请教可以开拓思路，但不要轻易放弃思考，也不要害怕遇到难题，不断征服学习中的小困难能带给自己成就感呢！不信的话，你可以自己亲自试一试。”
完成作业和检查作业也是相辅相成的两个环节，父母教会孩子学会自己检查作业，可能会收获出乎意料的效果，这样也能提高孩子完成作业的积极性。
最初我或我母亲会和儿子一起检查作业，但后来，我们就交由他独立检查了，我们只是象征性地完成家长签字。在可以对儿子的作业完全放手后，他常常主动把听写任务变成默写任务，这样父母也可以减少一些负担。重要的是，孩子写作业的积极性也在提高，因为他们拥有了对写作业的自主权。
04 侧面激励，共同支配课余时间
我对儿子没有太多要求，不会购买课外练习册，更不会纠结每次考试的几分之差，完成作业、结束练琴之后的大量时间都由他自由支配。当然，我们也会时不时向他推荐一本书，邀请他一起背诗词、玩游戏、看展览等，我觉得这些活动的教育作用要远远超过增加无谓的课外练习量。
儿子儿时很喜欢《全世界优等生都在做的100 个思维游戏》一书，这本书被他翻得破破烂烂的，内页还被他画满了各种符号。这本书分为形象、逻辑、立体、缜密、融合、创新、数字、发散、综合和另类等10 种思维类游戏，我们就把这本书中的内容当作日常的课后游戏来玩。一件事如果当作任务来完成可能会导致压力或倦怠的产生，但如果抱着游戏心态进行的话，效果就大不一样。
正是因为在这种无负担的学习环境中长大，升入初中后即使学习任务成倍加重，他也因已养成高效专注的习惯，仍然吃得好，睡得香。
我自忖肯定做不到像那些自己辛苦学习奥数的父母那样，我必须承认，父母跟不上孩子的学习能力和知识储备这一事实，况且父母本也不必越俎代庖。
父母更应该像格局高、眼界宽并且有胆略的领导者那样去点亮孩子的好奇心，讲策略地提高孩子的探索兴趣，培养孩子的学习能力。
从侧面激发孩子的学习热情永远都比正面催促有效得多，在写作业磨蹭这件小事上更是如此。
在孩子写作业之余，读书、运动、做家务，一样不能少。
《南风窗》《中国周刊》前总编辑朱学东是这样评价刘红燕女士的：“红燕在职场和家庭两个场域之间不停转换，互不耽误。她既是两个孩子的尽职母亲，又是职业女性，同时还有自己的生活，这都给她的孩子做了榜样，得到了儿子们的肯定，因此我相信她的儿子们长大后也会和父母一样有担当，有责任感。我也相信，那些将家庭、职场和个人生活割裂，放弃对孩子的教育负责任的男女强人们，在面对红燕这样的家长时，必然无词可托；如果读到红燕这本书，也会汗颜。”
以上文字摘自江苏科学技术出版社《妈妈们的勇气：引导孩子找到自己》，刘红燕著
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第二篇：浅析思维导图在初中地理教学中的应用
浅析思维导图在初中地理教学中的应用
【摘 要】思?S导图是一种促进学习和思考的有效工具，把思维导图应用于地理教学，符合新课程标准的要求，帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，促进教学的效率和质量的提高。思维导图为我们积极推进教育信息化，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力和信息素养。
【关键词】思维导图；地理教学；应用
一、思维导图简介
思维导图是一种科学、有效的学习方法；一种先进的记录笔记方法；权威专家倾情推荐的快速学习方法之一；具有强烈的个人色彩，每个人绘制的思维导图有强烈的个人风格；有效的学习技巧，目的都是为了提高学习质量、增强记忆、改善思维品质。心理学家研究表明，学生集中精神听课的时间，大约是15-20分钟。所以，在上课的过程中，学生注意力分散、走神的现象是很正常的。为了集中学生的听课注意力，提高教学效率，可以运用思维导图来提高学生的听课兴趣。同时，思维导图的应用，也可以让学生在听课的过程，学会左右脑并用、手脑并用，从而提高学习效率。
二、思维导图的应用原则
（一）思维导图适应新课程标准的要求
在帮助学生设计、思考、讨论、反馈等方面起到了很大的优势。思维导图软件，在国内外很多院校教学中得到广泛使用，为我们积极推进教育现代化、信息化，培养学生的创新精神，提高实践能力和信息素养。注重学习情感体验。思维导图需要制作者具有严谨的逻辑思维能力与良好的从属关系概念，学生在刚刚接触思维导图死难免出现从属关系颠倒、关键词漏落或错误、记忆混乱等问题。
（二）强调知识体系的完整
思维导图可以作为本节课最直观的脉络，引导学生深入思考所学知识和内容，从而培养学生的思辨能力。在地理教学中运用思维导图能够将新旧知识有机结合，建立系统完整的知识框架体系。在地里教学中，教师可以让学生没学完一节后自己动手做一张思维导图，内容包括学到的难点、要点、概念等。从近几年地理试题可以看出，各地都非常注重对地理思维能力的考查。新课程标准下，学生的学习过程不再是被动的接受知识，而是亲自参与丰富、生动、创新的思维活动的过程。结合实际教学，我发现学生在对基础知识点掌握较好的前提下，遇到考查多个知识点的题或知识点间跨度较大的题时，便没了做题思路，无从下手，不知道题目从哪里破解。
（三）思维导图可以促进师生交流，增强小组合作学习
在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的自主性。在进行思维导图教学的过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。教师可从学生上交的思维导图作业中，了解学生对课程内容的理解和认识过程。学生也可以互相观看绘制的思维导图，互相提出修改意见。在应用思维导图进行教学的过程中，教师要积极调动学生的学习兴趣，充分发挥每个学生的主观能动性，采用“头脑风暴”的教学策略，大家就同一个主题尽可能多地说出自己的看法，最后绘制的思维导图是集体共同的结果，从而达到小组合作学习的目的。教师可以让学生结合这一个标准的思维导图，在听课的过程中，就自己所绘制的思维导图，把听不懂的地方记下来。如讲述到行星运动特征时，教师可以让学生在“运动特征”下划横线，然后用思维导图的方式，把运动特征的分类勾画出来，如：在这个教学过程中，教师也可以采用小组合作学习的方式，让学生开展讨论和交流。
三、运用思维导图的应用
（一）运用思维导图，提高课后知识复习的效率
思维导图的一大作用就是帮助记忆，学生可以通过回顾关键词之间的联系进行分析，串联记忆，提高复习效率。先自己尽可能地会议更多的知识点，在查看教材或笔记进行完善、补充与细化，最后补充复习要点以拓展内容最终完成思维导图的绘制。通过画思维导图，可以突破简单学习的阶段，达到有效的系统学习。可以将所学知识点联系起来，建立完整的知识体系和结构。能够建构系统性的、体系性的知识框架，对碎片化的知识进行合理、有效的整合，使重难点内容能一目了然。使学生能把知识点连成线，再由线结成网。使学生能根据实际情况，随时在知识网中寻找知识点间的联系，提取所需信息，目标更加明确。
（二）制作并应用思维导图的现实意义
培养学生地理学习的乐趣，激发学生学习的动机，让学生会学、乐学、爱学。思维导图可以把教材中的大篇幅文段转化成系统化的知识体系图，化繁为简，重难点突出，减轻学生记忆的压力，消减学习的畏惧心理。研究表明，制作思维导图时可以调动多种感官，激发负责抽象思维、创造力和想象力的右脑，加深记忆。从而增强学习积极性、成就感和自信心。在成就感和自信心增强之后，学生会主观认为学习变得更加轻松了，这会再次激发其学习兴趣，从而形成良性循环。能使学生不仅学到知识，更锻炼了思维。不但使思维变得清晰有条理，而且会增强思考问题的有效性和准确性，进而提高做题的效率和准确率。一旦形成良性循环，便会取得意想不到的效果。如更注重对知识进行有效梳理，对知识灵活运用，融会贯通。
结语
建构思维导图可以将杂乱无章的知识点进行有效的组织和总结，有利于学生把握知识点之间的内在联系。因此教师在运用思维导图进行教学时要着重强调知识内在的固定逻辑结构。将思维导图应用到初中地理教学中有利于激发学生学习兴趣。教师在实际应用中要不断探索，扬长避短，最大程度地发挥其在教学中的积极作用。
参考文献：
[1]华娟.何不让思维插上翅膀--思维导图在初中地理教学中的应用[J].考试周刊，2015（14）.[2]齐伟.概念图/思维导图（4）――概念图/思维导图在教学中的应用实例[J].教育技术导刊，2005，（8）.[3]陈徐贤.影视资源在地里教学中的运用[J].广东教育（综合版）2011（2）44-45.
第三篇：思维导图在初中数学教学中的应用（定稿）
思维导图在初中数学教学中的应用
思维导图（Mind ）由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzen）于1970年提出，它作为一种新的思维模式，结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。思维导图不仅作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，同时作为处理知识及学习知识的有效的新方法，直接应用到知识学习过程中。实验证明：思维导图为学生提供了思考框架，其知识表征方式及过程对知识的表达与理解，与数学教学有共通之处，在数学教学中引入思维导图，发挥思维导图在预习、复习、笔记及小组合作学习中的作用，可以帮助学生构建完整有效的知识网络，提升逻辑思维能力。
一、思维导图在预习中的应用
课前预习是数学学习的重要环节，对多数学生而言，所谓数学预习，就是浏览教材内容，对教材有初步印象，这样的预习显然没有真正发挥作用。笔者尝试指导学生运用思维导图进
行预习，取得了较好的效果。
首先让学生在白纸的中央画一个椭圆，用一两个词写上本节内容的主要知识点，作为中央主题，然后从中央主题出发向外画分支（分支多少视内容而定），将每一小节的关键词填到主分支线上，当主分支线上还有更细小的分支时，则重复上述操作。在绘制草稿图形时，学生的大脑处于快速思考的状态，能在较短的时间里完成阅读。完成所有关键词填写后，接着在思维导图上做好相关的标记。例如，在各分支上用彩色笔标注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等，也可以使用“√”、“×”、“?”等符号来标记。如图1所示即为学生预
习实数时的一幅思维导图。
用思维导图来进行预习的主要作用，是帮助学生明确目标，在阅读时能够集中精神，在短时间内把握住阅读内容的要点，理顺自己的思路。同时，标记的使用能让学生在听课时有的放矢，提高听课效果。另外，通过检查学生的思维导图，教师能够迅速找到学生对该内容的思维障碍点，确定重点与难点，使讲课更加有针对性和实效性，真正做到因材施教。如图1所示，教师可以明确学生对无理数的概念的理解存在盲点，如何将无理数精确地表示在数轴上，理解实数与数轴上的点一一对应，这些都是教师在教学中要突破的。
二、思维导图在复习中的应用
课后复习是巩固知识、提高运用知识解决问题的能力的重要环节。学生对运用思维导图这种方式进行复习总结都表现出一定的兴趣。在复习中，首先，学生独立对整章知识进行总结，根据自己的理解，理清数学概念、规律及其区别、联系，区分重点难点，画出思维导图。其次，教师批阅学生交上来的作品，把握学生对整个章节知识的掌握情况，同时对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。第三，在复习课堂上抽取部分典型的作品，先由大家讨论该思维导图的优劣，进行补充与深化，最后教师进行总结与提升，由于初中生的思维水平有限，教师的提高主要是将本章知识与已有知识进行联系，将新知识融入已有的知识体系中，形成知识网络，便于提取。各章、各单元间不是孤立的，而是互相联系的，让学生自己找出联系，把所有的思维导图编织成自己的知识网，整个过程也是其乐无穷的。图2即为学生学完直角三角形全等后，将直角三角形的知识与已有的三角形全等的知识相结合绘制的思维导图，加强了对课程内容的整体认识，形成了一个清晰的知识框架。
除了按章节复习之外，还可以按照知识分类复习，如函数知识，分一次函数、反比例函数、二次函数三个主要分支，每个主要分支再细分为函数概念、函数图像、函数性质及应用等，这样当思维导图完成时，学生也有了一个十分清晰的函数知识框架。
三、学生运用思维导图记笔记
传统的直线型笔记仅仅是对教师课堂内容的机械的不完全的复制，相互之间没有关联、没有重点，而且很多学生忙于记录，没有时间真正地去思考，在这种情况下，教师很难改变自己是课堂主角的地位，久而久之，养成了学生记忆知识而不是思考知识的习惯，形成了思维惰性。采用思维导图做笔记，用简单的短语和单词记下重点，顺应大脑的思维方式把它们连接起来，在记的同时就加上了自己的创意，这样学生不仅能轻松跟上教师的节奏，充分地理解，而且解放的大脑还可以顺着教师的思路展开联想，学生在不知不觉中快乐地思考着，课后学生再根据自己的喜好涂上颜色，加上图画，重新画一遍。这么有创意的图画，学生怎么会忘呢？
四、思维导图在小组合作学习中的应用
小组合作学习是新课改积极倡导与组织实施的学习方式，在合作学习中使用思维导图，能更好地促进学生之间的相互交流，合作发展。
教师要选择一个任务可以分解，具有探究价值的内容。活动开始前明确目标，并对任务进行详尽的描述。在小组学习中，成员首先自由发挥，按照任务要求独立完成思维导图，画出主干和基本框架，然后在组长的组织下进行讨论，比较优劣，在已有的分支上添加新的内容或者从已有的分支想到新的分支，选代表将讨论结果绘制成一幅联合思维导图，最终完成任务。
运用思维导图进行小组合作学习，可以在很大程度上改变传统合作学习表面上热热闹闹，实质上糊里糊涂，不能取得实质进展的面貌。独立完成思维导图，让每个成员依据自己的水平与能力，踏实地思考解决问题的方法，运用思维导图记录观点；在组长组织下有序讨论，每个成员看到了别人的思维过程；教师也可以对讨论进行有效的监控和引导，通过交流、对比与决策，最终寻求到更为有效的解决办法，使合作学习真正落实到实处。
在数学教学中运用思维导图，重要的一点是在思维导图的帮助下，通过教师引导、学生独立思考，逐渐培养学生运用知识解决问题的能力，达到提高数学能力、学会学习的目标。思维导图还是一个新事物，如何更好地运用它改善教师的教，促进学生的学，还有很长的路要走。
参考文献：
［1］托尼·巴赞著.张鼎昆，徐克茹译.思维导图——大脑使用说明书［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.［2］景敏，张波.基于思维导图方法对职前教师极限概念理解的研究［J］.数学教育学报，2006，（5）.［3］石向东.运用思维导图优化思想政治课教学［J］.基础教育研究，2001，（6）.
第四篇：思维导图在初中英语词汇教学中的应用
思维导图在初中英语词汇教学中的应用
【摘要】现阶段，英语是世界上使用最普遍的语言，而词汇作为语言的三要素之一，则是学习英语的基础。英语词汇教学在英语教学中占有重要位置，同时也常常使学生感到枯燥头疼。本文将探究怎样将思维导图合理地运用到初中英语词汇的教学中去，打破传统学习单词的模式，以激发学生对单词的学习兴趣，提高其自主学习能力。
【关键词】思维导图 初中英语词汇 应用
当前，初中生的学习压力逐渐增加，英语虽是很重要的学科，但学生常常对英语的学习兴趣不高，使得出现英语学习困难的状况。而英语单词的记忆是影响初中生学习的最大障碍。为让学生更好地学习英语，近些年来，逐渐将思维导图应用到初中英语词汇的教学中，采用色彩、图形等方式活跃思维，提高了单词记忆的效果。
一、思维导图概述
思维导图是一种用以表达发散性思维的有效图形思维工具，其创始人为著名的英国学者东尼?博赞，具有高效性、简洁性等特点。思维导图是利用建立记忆链接把图像、颜色、主题、关键词联系起来，充分开发大脑的潜力，提高人类创造性的思维能力。思维导图具有以下几个方面的特征：一是把树状结构作为基础图；二是把焦点显示在中央图形上；三是将主题枝干从中央部位向四周进行发散；四是延伸的分支构成一关键图形或者将其写在产生联想线条上的关键词，分支也可表示不是很重要的话题；
把思维导图应用到英语词汇教学中去，利于学生全面、整体地了解词汇，提高学生思考能力，促使学生掌握一定记忆方法初一下册信息技术思维导图，从而提高学生记忆单词的效果。
二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用
1.利用思维导图进行分类记忆单词。初中英语教师可以利用思维导图将单词进行分类记忆，让学生从另一角度来记忆单词，当然分类依据有很多，要以适合学生的习惯为主，来选用分类方式，增加学生的词汇量。比如，将“fruit”（水果）这一大类当做主干，再往下分支干，包括“ apple”（苹果）、“pear”（梨）、“peach”（桃子）等，使学生把相关的单词汇集到一个导图中，不断积累和完善词汇，从而提高学生的词汇量。
2.利用思维导图进行新旧单词的学习。在英语教学过程中，运用思维导图可把词汇间的关系给梳理出来，找出新旧单词的联系，这样就不易遗忘了。因而，教师在教单词时，可引导学生寻找出关键词，比如词汇的表达主题、词汇的表达范围、词汇的使用范围、词汇的使用主题等。利用关键词汇，学生可将与之有关系的词汇形成一个记忆的网络结构。
例如，八年级上 Unit3 What are you doing for ？ 主要来讨论未来的规划，并要求学生掌握一些句型比如 What are you doing for ？ Where are you going for ？ 等等，跟“”有关的话题是学生在日常生活中熟悉、感兴趣的话题。学生在七年级下册 Where did you go on ？中接触了这类话题，并且学生自身具有一定生活经验，利于学生学会发散思维，表达出自己的见解。利用分析单元主题，学生可以将与假期相关的短语作为关键词汇，并通过关键词汇进行联想，因而在上课之前运用思维导图让学生进行分类归纳出于假期相关的词组。使用思维导图，将新旧单词联系起来，学习新单词的同时也复习了旧单词，利于学生对单词的掌握。
3.利用思维导图来对相近单词进行辨析。初中英语词汇与小学英语词汇相比，有所增加，难度也有所加大。因为初中生接触到很多近义词和同义词。在以往的英语词汇教学中，英语教师把所有近义词展示出来，进行一个个地区别。但是，近义词在意义上或者在用法上都有可能存在着区别。仅仅辨析词义是不够的，学生仍在其使用上犯错。因而，在目前初中词汇教学过程中，英语教师应该学会使用思维导图，把同义词和近义词进行区别与联系。
将思维导图运用在相近单词的辨析中，能够提高学生对英语单词的掌握能力和应用能力，从而提高学生英语语言的能力。例如，、、、wise、smart这些单词都有聪明的意思。教师可根据它们的使用范围和表达程度强弱来把这些单词排序，引导学生在自己的头脑中形成思维导图。强调有智慧；也可指小聪明。因而，表示聪明的一组词可进行排序，让学生清晰了解它们的细微差别。
三、结语
当前，随着我国对教育机构的不断改革，思维导图已经在教育领域得到了初始应用，将思维导图应用到初中英语词汇的教学中，是一项有效科学的策略，能提高学生对英语的学习兴趣，加强学生记忆单词的效果，提高学生自主学习的能力。
参考文献：
[1]汪玲玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考，2014，（16）：47.[2]唐春红.思维导图在初中英语词汇教学中的应用分析[J].语数外学习（初中版?上旬刊），2014，（11）：32.[3]陈雯.略论初中英语词汇教学中思维导图的应用[J].新课程?上旬，2014，（7）：8-9.课题名称：初中英语词汇教学策略研究，课题编号：GS[2014]。
作者简介：方馨，女（1981.08-），甘肃酒泉人，中学一级，研究方向：初中英语词汇教学中的有效方法。
第五篇：思维导图在教学中的应用
思维导图在数学学习中的应用
本学期，我校新课堂教学改革模式为“导学案思维导图习得法”正式实施。“导学案思维导图习得法”即全脑教学模式，是以导学案为载物，以思维导图为方法，以自主、合作、探究为本质，以新课程“三维目标”为目的，以小组合作和学生自主习得为抓手，以师生共同发展为方向的一种教育思想体系。这种模式强调导学习得、导图习得，先学后教、当堂训练，既是思想，又是方法，既重视知识，更重视知识的生成过程，既体现学习优势教育，更体现因材施教的素质教育。导学案习得法和思维导图各自有自己的特点，这里重点谈一下思维导图要从在数学中的应用。
思维导图的精髓是促进人类大脑左脑和右脑的合理应用，促进大脑的潜能开发，将大脑的思维过程进行可视化的展示，提高自己的思维水平，改变自己的思维方式和思考模式，让自己用一个开放的头脑接受新鲜的事物，让自己的学习、生活更轻松。实验证明：思维导图为学生提供了思考框架，其知识表征方式及过程对知识的表达与理解，与数学教学有共通之处，在数学教学中引入思维导图，发挥思维导图在预习、复习、笔记及小组合作学习中的作用，可以帮助学生构建完整有效的知识网络，提升逻辑思维能力。
一、思维导图在预习中的应用
课前预习是数学学习的重要环节，对多数学生而言，所谓数学预习，就是浏览教材内容，对教材有初步印象，这样的预习显然没有真正发挥作用。我在平时的教学中尝试指导学生运用思维导图进行预习，取得了较好的效果。用思维导图来进行预习的主要作用，是帮助学生明确目标，在阅读时能够集中精神，在短时间内把握住阅读内容的要点，理顺自己的思路。同时，思维导图的使用能让学生在听课时有的放矢，提高听课效果。另外，通过检查学生的思维导图，教师能够迅速找到学生对该内容的思维障碍点，确定重点与难点，使讲课更加有针对性和实效性，真正做到因材施教，分层教学。
二、思维导图在复习中的应用
课后复习是巩固知识、提高运用知识解决问题的能力的重要环节。学生对运用思维导图这种方式进行复习总结都表现出一定的兴趣。在复习中，首先，学生独立对整章知识进行总结，根据自己的理解，理清数学概念、规律及其区别、联系，区分重点难点，画出思维导图。其次，我通过批阅学生交上来的作品，把握学生对整个章节知识的掌握情况，同时对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。第三，在复习课堂上抽取部分典型的作品，先由大家讨论该思维导图的优劣，进行补充与深化，最后教师进行总结与提升，教师的提高主要是将本章知识与已有知识进行联系，将新知识融入已有的知识体系中，形成知识网络，便于提取。各章、各单元间不是孤立的，而是互相联系的，让学生自己找出联系，把所有的思维导图编织成自己的知识网，整个过程也是其乐无穷的。
三、学生运用思维导图记笔记
传统的直线型笔记仅仅是对教师课堂内容的机械的不完全的复制，相互之间没有关联、没有重点，而且很多学生忙于记录，没有时间真正地去思考，在这种情况下，教师很难改变自己是课堂主角的地位，久而久之，养成了学生记忆知识而不是思考知识的习惯，形成了思维惰性。采用思维导图做笔记，用简单的短语和单词记下重点，顺应大脑的思维方式把它们连接起来，在记的同时就加上了自己的创意，这样学生不仅能轻松跟上教师的节奏，充分地理解，而且解放的大脑还可以顺着教师的思路展开联想，学生在不知不觉中快乐地思考着，而且，思维导图也能培养学生的一种创新能力，学生可以根据自己的想象画出各种图形，有的画成大树，有的画成花朵等等。课后学生再根据自己的喜好涂上颜色，加上图画。这么有创意的图画，学生怎么会忘呢？
在数学教学中运用思维导图，重要的一点是在思维导图的帮助下，通过教师引导、学生独立思考，逐渐培养学生运用知识解决问题的能力，达到提高数学能力、学会学习的目标。思维导图还是一个新事物，如何更好地运用它改善教师的教，促进学生的学，还有很长的路要走。
不过不管怎么好的教育理念，都离不开教师的奉献和付出及学生的投入。我们的工作没有最好，只有更好。
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