cuiyh学历案：微课程设计课件.ppt 36页

（三）有待进一步研究的问题 如何避免实施中的模式化？ 如何提升教师的学习领导力？ 如何提高学历案的专业化？ 如何避免实施中的模式化？ 模式是知识，是概念化后的经验，是对某种教学实践的抽象。只有这样才可保存、传播 模式是一种理论，背后有大观念支撑的，知识已经结构化了，实践证明行之有效的， 模式是教师设计教学时的知识基础，而不是教学实践 符合该模式关键要素的教学实践都是某种教学模式的“变式”，不能生搬硬套 如何提升教师的学习领导力？ 教师：即明白之人，使人明白 教师要知道自己是如何学会该内容的 教师能基于学情的证据作出判断学生是如何学会该内容的 教师通过创设情景、提供支架（学历案）、释疑解难、监测学习信息、提供针对性支持等途径引领、促进学生学习 如何提升学历案的专业化？ 学历案自身专业化：基于证据；理论驱动；结构完整；便于学习 效用检验：学校学习=（教材+学历案）×教师指导；（教材+学历案）能否至少让66%的学生达到66%的目标？ 实证检验：有了学历案后，学得更精准、更轻松、更愉快，考得更好。 结束语 课程不是学问，是专业 没有最好，只有更好 一直在回家的路上 家在哪里？ 让学习增值 本专题的知识基础 崔允漷：追问学生学会什么：兼论三维目标，《教育研究》2013-07 崔允漷：“学生学会了什么”是评价的基点《中国教育报》2013-4-10 崔允漷、夏雪梅：“教-学-评一致性”：意义与含义，《中小学管理》2013-1 崔允漷主编：《有效教学》，华东师大出版社2009年 崔允漷等：《基于标准的学生学业成就评价》《基于标准的课程纲要与教案》《基于标准的教学设计》《基于标准的循环-差异教学指南》等，华东师大，2008起 钟启泉、崔允漷主编：《新课程的理念与创新》，高等教育出版社2008年第2版 崔允漷等：《课堂观察：走向专业的听评课》，2009；《课堂观察II：走向专业的听评课》，2013，华东师大 朱伟强：《基于标准的体育课程设计》，北体大，2008 * 牙科高速涡轮手机转速已经达到每分钟30万转 * 崔允漷 教育部人文社会科学重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所 ? 2015 Cuiyunhuo 8th ed 学历案： 微课程设计 作为专业的教学实践 报告内容 何为教学专业？ 教学专业的方案有哪些？ 学历案的定位及编制 学历案的价值与展望 一、何为教学专业？ 何为专业？ 教学专业的领地在哪里？ 如何促进儿童的有效学习？ 相比学问，何为专业？ 专指服务他人，它有别于职业 需要入门资格学历提升知识ppt，它有别于业余 需要精湛技术，它有别于外行 完整的专业实践：方案的拟订、方案实施与结果评估 区分一项人类实践活动是否专业的标志就是有无专业的方案 教学专业的领地在哪里？ 学 教 促进 如何促进儿童有效（真）学习？ 学习=学+习；经历两次信息转换 促进学习即帮助儿童实现信息的自我转换 人际转换 自我转换 二、教学专业方案有哪些？ 专业方案的特性 教学专业方案即课程方案 基于方案的师生互动：教学专业或学校教育的实质 （一）专业方案的特性 从哪里来？——受过专门训练的人员编写的专业文本 是什么？——为满足服务对象的某种需求而精心预设的专业实践活动计划 到哪里去？——通过解决问题，实现个体发展、个人幸福或社会正义 医师的处方有国家标准 令第53号《处方管理办法》已于2006年11月27日经卫生部部务会议讨论通过，自2007年5月1日起施行。

共八章63条。附件即处方标准 建筑设计有很多国家标准 （二）教学专业方案即课程方案 以“预期学会什么”为方案设计的起点，经历一个有指导、有计划的学习过程，最后以评价学生“是否学会”为终点。关键要素如下：课程方案的研制 课程方案的种类 课程规划方案——涉及某一学段的学习领域或科目层面的整体规划，如某中学课程规划方案 课程设计方案——涉及某门课程或某项教育活动的具体设计 学期或模块课程纲要——涉及一门课程在一段学习时间内总体设计方案，或一学期某课程的设计方案 教学方案或学历案——涉及单元、主题或课时教学设计方案 课程方案：从宏到微 教学方案或学历案是最小的学习单位，故也称之为微课程方案。 （三）基于方案的师生互动：教学专业实践 方案P 学生S 教师T 互动2 互动1 互动3 方案是学校教育与家庭教育、社会教育的区别所在，是教学专业的标志 三、学历案及其应用 何为学历案（微课程方案）？ 学历案的要素与结构 学历案的使用 （一）何为学历案（微课程方案）？ 教师为了便于儿童自主或社会建构经验，围绕某一具体的学习单位，进行专业化设计的学习过程的方案。 是教师专门预设的、基于班级教学、给学生学习用的的方案 就某一学习内容，呈现学生从不知到知、少知到多知的完整历程 是课程计划、认知地图、学习档案、互动载体、监测依据 （二）学历案的要素与结构 学习主题/课时 学习目标 评价任务 学习过程 学法建议 课前预习 课中学习 作业与练习 学后反思 ? 要素与关键问题 回答提示 1? ——学习主题与课时 在多少时间内学习什么 内容：课文或主题或单元；来自何处？知识地位？ 时间：2-6课时，依据目标、教材、学情确定 2? ——学习目标 期望学生学会什么 ? 依据：课程标准、教材、学情、资源等 目标：3-5条；可观察、可测量、可评价；每条指向学科关键能力或素养；相互之间有关联；三维叙写；可分解成具体任务或指标；至少三分之二的学生能完成 3? ——评价任务 如何知道学生是否学会 要求：包括情境、知识点、任务；学生完成此任务后的表现与上述的任务或指标一致 评价与目标无须一对一对应 4? ——学习过程 经历什么过程才能学会 学法建议：达成目标的资源、路径、前备知识提示 课前预习：定时间，有任务 课中学习：学习的进阶（递进或拓展）；评价任务的嵌入；体现学生自主建构或社会建构的真实的过程 5? ——作业与练习 如何巩固已学会的东西 要求：包括课前、课中与课后作业，整体设计作业；论述或综合题要包括情境、知识点（可多个）与任务 明确功能：检测题、巩固题与提高题 6? ——学后反思 反思自己是如何学会的 引导学生思考梳理已学知识、梳理学习策略、诊断自身问题、报告求助信息…… 评价任务的设计 检测学生“是否学会”。

通过完成此任务就会出现目标达成的信息（学情） 与学习任务的关系：整合；单独 要素：情境、知识、任务性质，如回答提问、做习题、画图、操作、表演、形成产品或作品等 目标告诉学生的是学习结果，评价任务告诉学生的是在什么情境运用某种知识完成什么任务 （三）学历案的使用 基于学历案的课型 Ⅰ型：自学学历案+提出问题+师生共同解答 Ⅱ型：小组合作学习学历案+交流与分享+教师点评或提炼 Ⅲ型：教师导学+个体或小组练习+全班交流 Ⅳ型：教师呈现结果标准+学生自我监测学习+教师巡查指导 学-教-评一致性的设计思路 模式1 模式2 模式3 O-目标 L-学习 A-评价 四、学历案的价值与展望 直面差异，旨在学习增值 提升教学专业的质量 有待进一步研究的问题 （一）直面差异，旨在学习增值 变革即“离家” 教学变革之家：让学生学习增值 有效教学的证据：增值多少 动力值（更想学） 方法值（更会学） 知能值（同样的条件学得更多） 意义值（终身学习或发展的意义） 课堂学习增值的两大难题：差+异 差：许多学生没有“真学会”，成了学困生 虚学会：没有习得过程，如对答案、抄答案 假学会：不正确的过程。如没有言语交流的语言学习，不道德的方式教道德，不科学的方法教科学，不着地的方法教地理 异：面对不适应的教学而没有“在学习”，成了游离生 疑似在学：跟不上进度而滥竽充数或人在心不在 游离学习：与学习任务无关；课堂行为问题 如何让每个学生都经历“真学习” 让学习过程“看得见”：自主或社会建构的过程 深度理解：知识条件化、情境化、结构化 改变学习方式：说中学、做中学、教中学、悟中学 元认知：自我指导与管理的学习；寻找适合自己的学习 消除“虚学会”：避免替学；力戒“想当然”；当心“捷径” 如何让班级中更多的学生“在学习” 探索适应性的教学：适合个人的学习速度、进度、风格，甚至内容或任务 安排学习机会，如课堂学习组合：2×20；4×10；8×5或者2+38；4+36…… 开小灶：课堂处理，课外辅导学历提升知识ppt，作业评语 激发内在动机：将内容与学生建立关联，挖掘内容的意义 提高趣味性：糖衣；集中强化 （二）提升教学专业的质量 因为学历案可以： 提高方案（学历案）的专业品质 提升互动1（教师与方案）的质量 改善互动2（教师与学生）的质量 实现互动3（学生与方案）的质量 * 牙科高速涡轮手机转速已经达到每分钟30万转 *